«ABLLS-R»

При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста программа позволяет развивать академические навыки, необходимые для подготовки ребенка к школе или формировать навыки, необходимые для успешного обучения, так же учитывая сильные и слабые стороны ребенка. Не менее актуальна программа и при работе с подростками, вне зависимости от тяжести нарушения аутистического спектра. От формирования навыков опрятности и самообслуживания со сложными подростками, имеющими интеллектуальные нарушения, до работы над грамматикой с высоко функциональными подростками.

Содержание программы

Программа состоит из следующих этапов: 

1.Диагностический этап. Первичная оценка навыков. 

Оценка проводится в начале года и позволяет определить уровень сформированности навыков в 25 областях развития, которые фиксируются в таблице мониторинга.

2.Составление ИПРР по результатам диагностического обследования.

Определяются те сферы, работа над которыми должна быть первостепенной. Одновременно в программу можно включить 20-30 навыков из 15 сфер развития. Автор программы подробно описывает, каким образом выбираются навыки для ИПРР.

В ИПРР включаются цели из сферы «В. Визуальное восприятие». Для многих детей с задержкой речи, особенно детей с РАС, невербальное мышление является сильной стороной, поэтому добавляются цели, которые будут развивать сильные стороны ребенка, позволят ему чувствовать себя успешным. Цели из шкалы «А. Сотрудничество и эффективность поощрений» чаще всего достигаются в рамках самой практики обучения.

Для детей с задержкой речи рекомендуется выбрать минимум 1-2 цели из сферы «С. Рецептивный язык». Если у ребенка есть проблемы с выполнением простых устных инструкций или с выбором предметов по названию, то именно на эти базовые навыки должен быть сделан акцент в программе.

Цели «D. Моторная имитация» рекомендуется ставить для каждого ребенка, который не продемонстрировал развитого и обобщенного репертуара по имитации действий, а из «E. Вокальная имитация» - для любого ребенка, у которого нет развитой речи. Если ребенок никак не может попросить конкретные предметы или действия – добавляют цель из шкалы «F. Просьба». Так же как и в случае с рецептивным языком, настоятельно рекомендуется в ИПР ребенка с задержкой речи поставить цели из шкалы «G. Наименование».

В работе с вербальным ребенком, у которого есть навыки называния и рецептивного языка выбирают цели из шкалы «H. Интравербальная речь», а из сферы «J. Грамматика» - для детей, у которых развит навык просьбы, называния и интравербальные навыки. Шкала «I. Спонтанные вокализации» является очень важной для речевого развития ребенка, однако конкретную цель из этой шкалы выбирать не стоит. Такие вокализации поощряются в естественных спонтанных ситуациях.

Если ребенок не играет в игрушки и не имеет уместных способов досуга, то рекомендуется выбрать цель, из сферы «K. Игры и досуг».

Цели на основе шкал «M. Поведение в группе – N. Распорядок дня в классе» особенно важны для ребенка, у которого есть нежелательное поведение во время перехода от одного занятия к другому, а «L. Социальное взаимодействие» всегда нуждается в развитии, независимо от уровня речевых навыков ребенка. «P. Генерализация» включается в ИПР если у ребенка серьезные трудности с обобщением (учится только в строго контролируемых ситуациях). Академические навыки из шкал «Q – T» - для ребенка, который уже овладел большинством базовых навыков.

В том случае, когда у ребенка есть трудности в самообслуживании или других повседневных занятиях, то рекомендуется выбрать цели из шкал «U – X», однако, обучать этим навыкам в контексте нормальных и повседневных занятий.

Навыки из шкал «Z. Навыки мелкой моторики – Y. Навыки крупной моторики» включают в тех случаях, когда ребенок испытывает серьезные сложности с графическими навыками или проблемами крупной моторики.

3. Коррекционный этап.

На данном этапе происходит реализация программы. Так как навыки не равноценны между собой, то работа над одними из них может закончиться быстрее, чем над другими. В таком случае программа корректируется. Принято добавлять один новый навык, каждый раз, когда другой навык считается освоенным. Таким образом, программа всегда остается актуальной. Это также позволяет сократить время промежуточной диагностики.

3.Заключительная диагностика.

Проводится в конце года, по окончании коррекционного этапа, и представляет собой сравнительный анализ прироста навыков. 

Цели программы

Развитие речевых, языковых и учебных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра и другими нарушениями развития.

Результат программы

- по результатам диагностики выяснен актуальный уровень развития навыков ребенка;

- составлена и реализована ИПРР;

- сформированы навыки ребенка в 15 - 25 сферах, прописанные в ИПРР.

Особые условия проведения

Наличие заключения ПМПК

Материально-техническая база

Особенности помещения. Для работы необходимо помещение, разделенное на 2 зоны или 2 разных помещения. Первая зона/помещение для отработки навыков за столом, работы с дидактическим материалом, с обедненной средой. Вторая зона/помещение (для отработки навыков крупной моторики, моторной имитации, социального взаимодействия и групповых навыков) со спортивным оборудованием, подобранным для конкретного ребенка.

Используемые технические и другие средства, материалы. 

Музыкальный центр или ноутбук, аудиозаписи. Дидактический материал в соответствии с программой.